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【典中点】2016年春九年级语文下册 第二单元 第6课《蒲柳人家(节选)》课件 (新版)新人教版_图文

第6课

蒲柳人家(节选)
新课助读导学 课文探究 教材习题精讲 方法精讲精练

资源素材包

(一)作者简介:
刘绍棠(1936~1997),当代作家,北 京人。他幼年成才,被誉为“神童作家”。

1953年出版短篇小说集《青枝绿叶》,1956
年加入中国作家协会。其作品有短篇小说集 《私访记》《山楂村的歌声》等;中篇小说集《鹧鸪天》

《烟村四五家》《小荷才露尖尖角》等;长篇小说《春
草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》 等。他是当代乡土文学的举旗人,其作品格调清新淳朴,文

笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁,
深受人们的喜爱。

(二) 背景材料:
刘绍棠从被放逐的精神荒原上归来,便回到了 他那充满了眷恋之情的运河两岸,这魂牵梦萦的故

乡的热土,这哺育过他、让他难忘的童年的乡亲,
这长着垂柳的河岸,这河滩旁的蒲柳小屋,无处不 牵动着他的种种思绪、缕缕诗情,于是《蒲柳人家》 诞生了。这是作者进入20世纪80年代创作的第一部 作品。全篇共12节,本文节选的是前两节。

(三) 字词积累:

重点字积累
隐匿(nì)
腌臜(ā zɑ) 荣yīng(膺) gǎn(擀)面

筵(yán)席
剜(wān) nì(腻)歪 máng(芒)刺在背

戏谑(xu?)
一气呵(hē)成 名huì(讳)

(三) 字词积累:

多音字积累
bó(单薄) 薄
bò(薄荷) báo(薄纸) 魔法记忆
①:以义辨音法,为“固执、不 随和、不驯顺”的意思时读“niù”,

niù(执拗)



ǎo(拗断)

为“使弯曲、使断、折”的意思时读
“ǎo” , 为“不顺、不顺从”的意 思时读“ào”。

ào(拗口)

(三) 字词积累:

形近字积累
膺(yīng)义愤填膺 鹰(yīng)老鹰

魔法记忆 ②:偏旁辨字法,与

“月(肉)”有关为“膺”
与“鸟”有关为“鹰”。

镖(biāo)飞镖 漂(piào)漂亮 缥(piāo)缥缈

戳(chuō)戳穿 戮(lù)杀戮 截(jié)截断

(三) 字词积累:

形近字积累
垣(yuán)断壁残垣 恒(h?ng)恒心
魔法记忆 ③:偏旁辨字法,与“土” 有关为“垣”;与“心”有 关为“恒”。

重点词语
1.脏:不干净。
腌臜、肮脏辨析:

近义词为“肮脏”,两词都有“脏、不干净” 的意思。“腌
臜”为方言词语,还有“(心里)别扭、不痛快,糟践、使难堪” 的意思,如:鲁提辖怒骂镇关西为腌臜泼才。 “肮脏”还可以比 喻卑鄙、丑恶,如:他实在是厌倦了这世界的肮脏与丑陋。 2.隐匿:①隐瞒;②隐藏,躲起来。 3.戏谑:用有趣的引人发笑的话开玩笑。 4.天伦之乐:家庭中亲人团聚的快乐。例句:对于老年夫妻而言, 天伦之乐替代不了相濡以沫。

重点词语
5.如坐针毡:形容心神不宁。

如坐针毡、芒刺在背辨析:
“芒刺在背”指像芒和刺扎在背上 一样,形容坐立不安。两

个词语都用来形容心神不宁,但“如坐针毡”程度上要更深一些。

如:孩子生病住院了,家长如坐针毡,一刻也不能平静。这件事成
6.断壁残垣:残缺不全的墙壁。形容房屋遭受破坏后的凄凉景象。

了他的心结,十年过去,回想起当年的责难,他仍然如芒刺在背。

例句:许多被纳入保护修复的文物古迹,竟遭突然强拆,变成
了断壁残垣。 7.望眼欲穿:形容盼望殷切。例句:不少地区出现了干旱,让我 们望眼欲穿的春雨何时才能到来?

1

拼音训练

1.下列词语中加点字注音无误的一项是 A.隐匿(nì) B.晌午(shǎng) C.纤夫(qiàn) D.剜了一眼(wǎn) 捯气(dào) 名讳(huì) 勒断(l?) 驾驭(yù) 熏陶(xūn) 唿哨(shào) 威吓(h?) 作揖(yī)

(

B )

擀面(gǎn) 驿道(yì) 戏谑(nü?) 荣膺(yīng)

1

拼音训练

本题中的多音字运用【因义定音法】。A项中的“捯”读dáo; C项加点字“勒”是多音字,“勒”当“用绳子等捆住或套住,再 用力拉紧”讲时,读“lēi”,如:勒紧;当“强制、逼迫”讲时 读“l?”,如:勒索。具体到本题,“勒断”中“勒”的意思是用

绳子等捆住或套住,再用力拉紧,所以在本词中读lēi,“谑”读
xu?;D项中的“剜”读wān。

2

字形训练

2.下列词语书写无误的一项是 A.腌臜 B.坍塌 断壁残垣 呱呱坠地 作茧自缚 提心掉胆

( D ) 名不幅实 凛然正气

C.单簿
D.滑稽

望眼欲穿
咬文嚼字

一气呵成
妙手回春

腰缠万贯
天伦之乐

2

字形训练

本题运用【以义辨形法】。是根据字义、词义确定
字形的方法。对于不明词义或误解词义而造成的错别字, 可采用逐一释义的方法来辨析。A项中“幅”应为“副”,
“幅”指布的宽度,所以是“巾”,多形容画、布帛等, “副”有“符合”的意思。B项中“掉”应为“吊”,“吊” 的意思是悬挂,“掉”的意思是落。C项中“簿”应为 “薄”“簿”读bù,意思是本子,古代曾在竹板上写字,所 以是“竹”,“薄”读“bó”意思是不强健、不壮实。

2

病句训练

连云港)下列病句修改错误的一项是( D ) 3. (2015· A.通过汉字听写大赛,使人们进一步认识了汉字之美,更 加重视汉字书写与汉字文化传承。(去掉“通过”或“使”) B.昆虫学家法布尔把科学和文学巧妙地结合起来,用生动 形象的 语言为我们刻画了一个绚丽多姿的昆虫世界。(把“刻画”改为“描 绘”) C.一个人能否成为真正的读者,关键在于他青少年时期养成良好 的读书习惯。(在“养成”前加上“是否”) D.《标准汉语》的主要读者是为英语国家中的中国留学生子女及 汉语爱好者编写的一套汉语学习教材。(删去“为”)

2

病句训练

本题考查对病句的修改。D项句式杂糅,修改方法应是

删去“的主要读者”或删去“为”和“编写的一套汉语学习教
材 ”。

(一) 整体感知:
?探究点一

文章主要写了几个人?他们之间的关系是什么?你认 为主人公是谁?
?参考答案:

本文主要写了三个人物:何满子、奶奶一丈青大娘和 爷爷何大学问。其中何满子是贯穿文章始终的线索人物, 奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则是本文的主人公。

(一) 整体感知:
?探究点二

作者是按照怎样的思路及线索来组织文章的?
?参考答案:

作者以高超的艺术表现手法,通过六岁男孩何满子 的眼光,运用语言、动作、外貌等描写方法,生动地刻

画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒
哀乐。

(二) 具体赏析:
?探究点一 “七月天,中伏大晌午,热得像天上下火。”这句话是 什么描写,有怎样的表达效果? ?参考答案: 本题运用外貌描写作用分析法。这句话运用了外貌

描写的方法,生动形象又富有乡土气息,写出了一个天
真无邪、活泼可爱的孩子形象。

(二) 具体赏析:
?探究点二 “一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似 的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。她也能打架,动起手来,别看

五六十岁了,三五个大小伙子不够她打一锅的。”这两句是如何描
述一丈青大娘骂人和打人的? ?参考答案: “雨打芭蕉”是唐诗宋词中常用的景物,富有动感。

“长短句”“四六体”均是古典文学体裁,讲究声韵和节奏。用这
些词语来形容一丈青大娘骂人的艺术,幽默而不失情趣。句中运用 了比喻、夸张等修辞手法,文白相间,读来抑扬顿挫,描写了一丈

青大娘能骂善打、直肠直性、是非分明、女中豪杰的形象。

(二) 具体赏析:
?探究点三 从何满子的年龄、外貌以及与他相关的情节入手,分析何满子的

性格特点
?参考答案:年龄:六岁。外貌:剃个光葫芦头,天灵盖上留着个 木梳背儿。一交立夏就光屁股,晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影,

鼻梁子裂了皮,全身上下就像刚从烟囱里爬出来。与之相关的情
节:整天在运河滩上野跑;藏在柳棵子地里、芦苇丛中、青纱帐内 的豆棵下跟奶奶捉迷藏;心疼爷爷,想哄爷爷开心;被拴在葡萄架

的立柱上,觉得失去了自由,委屈又憋闷;不穿大红兜肚;记性
好,爱听故事,过耳不忘,好问个字儿,过目不忘。性格特点:天 真可爱、机灵顽皮。

(三) 疑难探究:
?探究点一

分析一丈青大娘与何大学问性格中的共同点。
? 参考答案:

一丈青大娘与何大学问这两个人物形象性格中的共同点
有:①两人都好面子。比如一丈青大娘不愿与儿子儿媳妇 分家,还为分家的事与儿媳妇闹得不愉快,是因为怕分家 丢脸。而何大学问好面子的性格就更明显了,比如他本来 挣钱不太多,但每次出口外后归家,却要装得好像腰缠万

贯,还要借钱大摆筵席。

(三) 疑难探究:
②两人都淳朴率真,爽朗豪放。一丈青大娘大闹运河滩的 精彩情节活脱脱地表现了她的率直豪情,而何大学问更是 豪气干云,他“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗 目,一副关公相貌”,尤其是他“爱打抱不平,为朋友敢 两肋插刀”,连偷马贼都“躲他远远的”,这些都表现了 他的豪气。③两人都热情善良、乐于助人。纤夫们赤身露 体,为村里年轻姑娘媳妇们着想,一丈青大娘就管上了这 件“闲事”,平日生活里她还经常给村里人接生治病,这 更加表现了她乐于助人的美好品德。何大学问更是侠肝义 胆。“伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、 残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿”,他 的仗义疏财和侠义情怀令人敬佩。

(三) 疑难探究:
?探究点二
本文是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。 那么,你认为本文的民族作风和民族气派体现在哪

些方面?

? 参考答案: 本文的民族作风和民族气派,主要体现在:

首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民
族独有的性格特点和传统美德。“一丈青大娘” 的外号和何大学问“一副关公相貌”,乃至为人 做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

(三) 疑难探究:
其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且

塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺
术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何 大学问威震古北口等传奇笔墨正是典型的古典小说和 民间说唱艺术手法的继承。另外,小说的表现手法也 是民族的。如多用语言描写和动作描写表现人物性格,

用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和
民间说唱艺术常见的表现手法。

(四)板书设计:
泼辣胆大、刚正不阿 口苦心善、溺爱孙儿 侠肝义胆、仗义疏财 慷慨豁达、见义勇为 聪明伶俐、淘气顽皮 何满子 天真任性、自由自在 民族气派 民族作风

一丈青大娘

蒲柳人家(节选)

何大学问

(五) 感悟主旨:

小说通过塑造何满子、一丈青大娘和何大学问 的形象,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风

景习俗、世态人情展现在读者面前,为我们勾勒出
了当时栖息于京东北运河边的农民的性格和命运, 热情歌颂了那些淳厚朴实的农民。

一、奶奶(一丈青大娘)个儿高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱
不平。这种女中豪杰的形象,与《水浒传》中的著名女将一丈青 扈三娘颇为神似,因此称呼她为“一丈青大娘”。爷爷的外号则

带有戏谑的意味,也含尊敬的成分。他貌似关公,脾气性格也像
关老爷一样,侠肝义胆,仗义疏财,慷慨豁达,爱打抱不平,甘 为朋友两肋插刀,同时他善于讲故事,想像力丰富,编起故事来 生动曲折,引人入胜,因此得了个“何大学问”的外号。肖像、 动作和语言描写略。 二、1.这段话中的动词用得非常生动传神,“抡圆了”“扇过去” 充分写出了一丈青大娘的怒气和力气,纤夫“转了三转”“拧了

三圈儿”“栽倒”“捯气”“呻吟”,则写出了一丈青大娘这一
巴掌的威力,读来令人如闻其声,如见其人。

2.这段话以活灵活现的民间口语与俗语,说明何满子在一丈青大娘 心中的地位,凸显了一个爱孙如命的奶奶的形象,用词活泼、凝 练而富有动感,充满乡土气息。

3.这句话继承了中国传统说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,多用
四字句,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。 4.这段话中,“名讳”等是书面语,“叫得山响”等是民间口语, 二者的有机结合给小说增添了幽默诙谐的色彩。 类似语段及体会略。 三、略。点拨:任何一篇作品都不会凭空产生,它定会与一些和它 有关的作品有千丝万缕的联系。分析此题,要把课外阅读的知识

与课文内容联系起来。

(一)每课一法
环境描写作用分析法:

①分析环境本身的特点:交代故事发生的时间、地点,营造
氛围或者揭示时代背景。 ②分析环境描写与人物的关系:烘托人物心情,展示人物性

格,塑造人物形象。
③分析环境描写对情节的作用:推动情节发展,为下文埋伏 笔、作铺垫。 ④深化文章中心(主题)。叙事类文章中的环境描写最终都是 为了深化文章的主题,答题时必须结合文章中心 (主题)来答。

(★《典中点》第21页第3题)

1
环境描写作用分析法
(★《典中点》第21页,第3题)

阅读短文《每一朵云彩都是天空的孩子》,回答问题。

★第?段中画线的句子在文中有何表达效果?(3分)

环境描写,形象地写出了黄昏时天空云彩的变化过程,(1分) 烘托了艾尔弗雷德内心的不平静及母爱的博大;(1分)点明题意, 暗示了艾尔弗雷德像天空的云彩一样,追求梦想,但无论走多远, 都无法远离母爱的天空。(1分)(或者从修辞的角度作答:运用排比 和拟人的修辞手法,形象生动地写出了天空云彩变化的迅速,表现 了艾尔弗雷德内心的不平静,感受到母爱的博大;点明题意。)

1
环境描写作用分析法
(★《典中点》第21页,第3题)

本题运用【环境描写作用分析法】。回答本题时, 从云彩变化这一环境本身的特点入手,然后从艾尔弗雷 德的心理及表现文章主题两方面去分析。

(二)关键词语表达效果分析法
富有表现力的词语往往是句子中的动词、修饰语等。 答题思路: 第一,了解词性、感情色彩,分析修辞、表现手法;

第二,结合语境揣摩词语的确切含义及效果,
第三,体会词语所蕴含的感情。

(★《典中点》第21页,第2(2)题)

关键词语表达效果分析法 (★《典中点》第21页,第2(2)题)
一、阅读短文《每一朵云彩都是天空的孩子》,回答问题。

1

赏析下面句子中加点的词。

(2)他的表情和他说话的语调一样温和,而
且仿佛被一层淡淡的哀愁包裹着。

“包裹”在这里指包围,(1分)这个词形象地写出了鲍文· 埃文思实现自己的音乐梦想而失去母爱的一种内疚失落的情态, (1分)也写出了他对母爱的渴求。(1分)

关键词语表达效果分析法 (★《典中点》第21页,第2(2)题)

1

本题运用【关键词语表达效果分析法】。本题中的

两个动词,先结合语境理解词义,然后从描写手法等角
度联系上下文分析词语的表达效果,最后说明体现出的 人物的感情。




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